中华人民共和国教育行业标准 JY/T0663-2026
Framework for Chinese adolescent
reading literacy
中华人民共和国教育部发布
目次
引言.. 前言1范围...2规范性引用文件3术语和定义4框架结构.5阅读知识指标，5.1概述...5.2基础性阅读知识指标，5.2.1组成.5.2.2语音知识指标.5.2.3汉字知识指标 5.2.4词汇知识指标5.2.5语句知识指标5.2.6语篇知识指标.5.3策略性阅读知识指标，5.3.1组成...5.3.2阅读方法知识指标5.3.3阅读策略知识指标6阅读能力指标6.1概述..6.2理解性阅读能力指标、 6.2.1组成... 126.2.2认读能力指标， 126.2.3理解能力指标 126.3评鉴性阅读能力指标， 126.3.1组成...6.3.2鉴赏能力指标 136.3.3评价能力指标 13 146.4创造性阅读能力指标 156.4.1组成... 156.4.2应用能力指标 15
6.4.3创新能力指标 167阅读价值指标 167.1概述 167.2情感性阅读价值指标 187.2.1组成.. 187.2.2阅读兴趣指标. 817.3践行性阅读价值指标 7.2.3阅读态度指标. 197.3.1组成. 207.3.2阅读反思指标. 207.3.3阅读习惯指标. 20 207.4观念性阅读价值指标 217.4.1组成... 217.4.2阅读认同指标， 217.4.3阅读信念指标 228指标应用说明 23参考文献. 24
前言
本文件按照GB/T1.1一2020《标准化工作导则第1部分：标准化文件的结构和起草规则》的规定起草.
请注意本文件的某些内容可能涉及专利.本文件的发布机构不承担识别专利的责任.
本文件由中华人民共和国教育部语言文字信息管理司提出.
本文件由全国教育装备标准化技术委员会（SAC/TC125）归口.
本文件起草单位：北京师范大学、北京大学、华东师范大学、教育部教育技术与资源发展中心（中央电化教育馆）、中国教育学会、中国职业技术教育学会、中国高等教育学会、中国语文现代化学会、国家开放大学、中国教育科学研究院、教育部教育质量评估中心、语文出版社、高等教育出版社、人民教育出版社、韬奋基金会、中国国家图书馆、中国科学家博物馆、中国青少年研究中心、科大讯飞股份有限公司、北京市第四中学、北京师范大学附属实验中学、北京市八一学校、北京师范大学实验小学、北京教育科学研究院、天津市教育科学研究院、重庆市教育科学研究院、四川省教育科学研究院、中国 北京市海淀区中关村第二小学、北京市丰台区第一小学教育集团、北京市朝阳区白家庄小学教育集团、少年儿童新闻出版总社、人民文学出版社.
本文件主要起草人：任耀、赵宁宁、许小颖、李英杰、龙杰、杨丽姣、王晴、李萍、刘培俊、刘宏、杨银付、高晓杰、陈如平、李松、张勇、宋亚云、蔡清、刘波、孟令耘、徐升国、洪明、王荣生、黄伟、韩宁、王益文、王治敏、李虹、甄慧林、张生、李敏谊、王耿、黄甜甜、任一菲、刘娅頔、贾瑞武、蒋文博、汪张龙、潘泽亮、韩涵、张圣华、尚建军、耿洁、于泽元、焦蒲、刘葵、王建稳、贾红斌、刘芳、祁红、张龙、张晓楠、吴良柱.
引言
为深入贯彻习近平总书记关于“爱读书、读好书、善读书”的重要指示精神，全面落实党和国家对深化全民阅读活动的战略部署，推动《全民阅读促进条例》的科学实施，推进社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化系统融入阅读实践，服务教育强国、文化强国、人才强国建设，切实提升青少年阅读素养，特制定本文件.
落实立德树人根本任务的重要举措，是强化以文化人价值引领的必然要求，本文件旨在推动构建科学、 青少年是祖国的未来，民族的希望，青少年阅读是全民阅读的重中之重.加强青少年阅读教育，是系统、可持续发展的青少年阅读教育体系，将国家阅读政策与法治精神转化为可操作、可评估、可落实的青少年阅读行动，保障全体青少年的阅读权益，为培养担当民族复兴大任的时代新人奠定坚实基础.
本文件紧扣提高青少年阅读素养发展需求，在理论研究与实证调研的基础上，创建了“知识一能力行、信”融合的育人理念：以阅读之“知”奠基，以阅读之“行”践履，最终升华为稳定的阅读之“信”.其中，阅读知识是阅读素养的基石，旨在解决“用什么读”的问题：阅读能力是阅读素养的内核，旨在问题.知识、能力、价值三者并非简单并列，面是构成“以知导行、以行促信、以信励知”的循环系统，共同推动阅读行为从工具层面提升至人格塑造与精神成长的高度.
本文件着力于理论创新、系统建构与实践应用.一是着力于理论创新，提出植根于中华教育智慧、融现代教育理论的三维阅读素养模型，实现从学会阅读到通过阅读学会成长的阶梯跃升：二是着力于系统建构，搭建了四个阶段十二个梯级（简称“四阶十二梯”）的指标发展框架，形成大中小学一体化的阅读素养发展图谱，为全学段衔接、全学科育人提供清晰的路线图：三是着力于实践应用，以人工智能径，推动阅读成果在文学创作、艺术创新、科学创造等实践场景中转化应用.
为保障应用效果，本文件对指标的使用原则作出说明，文件所包含的3个一级指标、8个二级指标与19个三级指标，通过系统描述各梯级内涵及进阶要求，构建了循序渐进、有机统一的指标体系，力图实现以下目标：为提升青少年阅读素养提供参照，为不同区域、群体制定阅读教育目标提供依据，为优质读物出版与选择提供参考，也为学校、家庭、社会协同育人提供坚实的共享框架.
